成长共读共进164《追求理解的教学设计》二刷

成长共读共进…

【打卡人】昝玉姬

【打卡始于】2023年8月28日

【日精进打卡第164 天】2024年6月3日

【今日读书】

【书名】《追求理解的教学设计》

【用时】60分钟

今日阅读  第七章  像评估员一样思考

今天的阅读是针对逆向设计的阶段2，在这一阶段，我们要不断地像评估员那样提出以下问题，借此来思考所做设计中包含的评估启示。

有什么证据能表明学生已经达到了预期结果（阶段1）？

什么样的评估任务或证据能够抛锚于单元中，从而指导我们的教学？

为了确定学生的理解程度，我们需要获得什么样的证据？

逆向设计过程在这个阶段与传统设计更显不同。我们不是在目标设计好后直接考虑教学，而是先寻求能够被看作是成功学习的证据。在设计活动之前，我们首先应该考虑的是：针对阶段1的预期结果，相应的评估是什么？具体来说，什么可以被看作是所寻求理解的证据？

评估依据:

在目标层面，什么样的表现表明学生已经达到了要求？

在基本问题层面，什么样的证据能表明学习者已经深入思考了这些基本问题？

在理解层面，什么证据能表明学习者“弄懂了”？

教师在设计评估时像法官那样进行思考，像陪审团看被告一样看待学生的理解和技能，即在没有充足证据证明被告有罪之前他们都是清白的。

三个基础性问题

第一个问题是我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？

第二个问题是假定已经开发了一些特定的、与需求相关的任务，那么，在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？

第三个问题与检测评估的信度和效度有关：我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？

真实表现——必要而非虚饰

具有与真实世界相联系的情境。把任务设置在一个复制或模拟人们在现实世界中检验知识与能力的情境中。

需要自主判断和创造性。学生必须理智和高效地应用知识和技能来应对挑战或解决相对非结构化的难题。

让学生探索主题。学生必须在科学、历史或任何其他学科中开展探究和实践工作，而不是通过背诵或复述来证明自己学到的或已经知道的内容。

呈现关键的、具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的“测试”。

评估学生高效且有效地利用全部知识和技能来协作完成复杂的、多阶段任务的能力。

允许有适当的机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。

基于真实工作的评估要求学生（和老师）在以下两个方面达成重要共识：

要学习成人在学校之外的更大环境中是如何真正运用（或不用）他们在学校中学到的知识和技能的；

要知道离散的课堂是如何变得有意义的，即它们如何引导学生获得更高质量的表现或熟练完成更重要的任务。

使用GRASPS架构表现性任务——每一个字母对应一个任务元素——目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance/Product）和标准（Standards）。

并不是每一个表现性评估都需要按照GRASPS来设定。但是，我们建议在主要的单元或课程中评估理解时，至少应有一个核心的表现性任务是按照这个模式进行设定的。许多老师已经意识到，按照这种方法制定的任务为学生提供了清晰的绩效目标，同时也提供了在脱离情境的测试题或问答题中难以发现的现实生活意义。