探寻小学阅读单元教学规律

探寻小学阅读单元教学规律

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对于阅读教学有这样的总目标表述：“学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”

在统编教材中，阅读单元呈现出双线结构，自三年级开始，每个单元都呈现双线结构，设计人文主题和语文要素，针对阅读教学还设置了阅读策略单元。具体来说中高年级阅读单元的特点如下：

一、中高年级阅读单元特点

（一）单元导语页呈现单元主题及语文要素，目标更加明确具体

统编教材阅读单元最大的特点就是自三年级开始，就是增加了单元导语页，有的也叫单元篇章页或单元页。在这一页上一般会配上精美的插图，左上角和右上角各有一段文字，插图和语文要素有关，左上角的内容和本单元课文的单元主题有关，如六年级下册第一单元是民风民俗单元，单元导语页左上角的一句话就是“百里不同风千里不同俗”，右下角是本单元的语文要素，就是学习这一单元后要掌握的语文能力。具体到六下第一单元的语文要素就是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。写作时候注意抓住重点，写出特点。”

对于语文要素，整个统编教材不仅关注到了学段目标，还注重不同册次之间的关联，尊重学生身心发展的规律。比如在阅读内容的编排上，三年级聚焦童话、寓言，四年级聚焦神话和现代诗；五年级是民间故事和古典名著；六年级是小说和外国文学名著，教学目标更加明确、具体。

（二）单元内部有精读和略读课文之分，每篇课文承担不同的任务

统编教材阅读教学中又精读课和略读课之分。一般来讲，精读课文学习语

阅读的方法，聚焦语文要素，每一课有课后练习题，而略读课文课后没有练习题，每一课都有学习提示，重点引导学生自学，通过自主阅读文章，锻炼学生的阅读能力。和精读课文不一样，对于略读课文中不懂的字和词，不一非要查字典，只需要粗略知道文章大意即可。

（三）语文园地发生了变化，连珠成线成整体

在小学低学段，语文园地设有“识字加油站”，到了中高年级，语文园地更

侧重总结、实践和积累。一般来讲，设计有“交流平台”“词句段运用”和“积累运用”。“交流平台”是对本来也学习重点、学习方法的梳理、总结和提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。重在引导学生对于单元要素进行梳理归纳，使得学生对本单元的语文要素进行进一步地认识。如果把本单元的课文比作珍珠，交流平台就像一根绳子，它把珍珠串成项链，更加注重阅读教学的整体性和系统性。

（四）单元整合重点突出，训练具有梯度性和序列性

在整个小学阶段，统编教材中紧紧围绕语文要素，落实单元教学目标。具体到单元教学中，有的课文与单元人文主题关系密切，有的与语文要素关联密切，但是在训练时都注重梯度性和序列性，让语文能力得到提升。以复述为例，三下第八单元了解故事的主要内容，复述故事；四上第八单元，了解故事情节，简要复述课文；五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事，整个呈现序列性和梯度性，训练螺旋上升。

再以阅读策略单元为例，三年级是预测，四年级提问，五年级是提高阅读的速度，六年级是有目的的阅读，这些阅读策略，也是呈现螺旋上升，逐步提升学生的阅读能力。除专门安排四个阅读策略单元外，更多的阅读方法策略是渗透在其他单元的语文要素之中的，比如四年级批注单元，将提升小学生自主阅读能力，提升阅读的深度。

二、低年级阅读单元的特点

小学低年级阅读单元则有明显的不同，具体来说，小学低年级教材编排呈现如下特点：

（一）“双线”组元，语文训练更加系统化

    和中高年级不同，小学低年级单元编排也注重人文主题和宽泛的语文要素。所谓宽泛的语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的语文策略和良好的学习习惯。与中高年级不同，小学低年级没有单元导语页，语文要素则散落在课后习题中。设计的语文要素侧重朗读、词语、句子的积累和理解，对于初步理解课文内容、想象和讲故事等也有一定的涉猎。

（二）增加了优秀传统文化元素，落实立德树人目的

    在低年级的教材编排中，无论是表现形式还是教材的内容上，都增加了传统文化元素。在小学低学段，加入了大量的古诗、名言、成语、俗语等，这些经典的篇章或词句，蕴含着丰富的民族道德理想和价值追求，潜移默化地浸润着学生的心灵，引导他们树立正确的价值观和健全的品格。

（三）增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”等阅读栏目，课外阅读纳入课程体系

    一二年级侧重阅读兴趣的培养，尤其是注重儿歌、童谣、绘本故事等，引导学生多读书、读好书，在低年级通过“快乐读书吧”和“和大人一起读”，主要是通过整本书的阅读，激发学生阅读的兴趣，培养阅读的习惯，通过读故事、童谣等，引导学生从口语到书面语的过度，在享受阅读乐趣的同时，也保证学生阅读量和阅读能力的提升。

三、低年级阅读单元所承载的主要教学任务：

（一）阅读教学训练点侧重词语、句子和自然段

由于低年级学生课文内容大多充满童趣，篇幅短小，在训练时，重点训练

学生由字到词，由词到句，由句到段的理解。比如一年级在训练时侧重常用词、数量词和各种短语的积累，在理解词语是注重多种方法训练学生的理解能力，比如联系上下文、联系生活、借助插图等等，同时引导学生感受、积累特殊的句子，感受标点的使用和文章的大意。

（二）朗读训练要求读正确、读好停顿、读出不同语气、读出重音，学习默读

对于低年级的阅读教学，还有一个特点就是侧重朗读的训练，语文的学习

是母语的学习，阅读尤其是朗读能够提升学生的预感，培养他们对语言文字的感悟和理解能力，因此低年级的朗读训练尤为重要，从读正确，读准“一”的变调，读准轻声和读准儿化音等方面都对孩子进行专门的训练，其次在朗读的停顿、语气、重音等方面，也都能帮助学生加深对文本的理解和感悟。

四、落实阅读教学任务的策略

在教学中，为了落实这些教学任务，努力做到以下几点：

（一）教学关注单元导语页，聚焦大单元

在教育过程中，要实现大单元备课，既要有望远镜思维，又要有放大镜思

维，既关注学段目标、单元目标，和教材多承担的教学目标，又要关注不同语文要素之间相互勾连，注重学生整体核心素养的提升，准确把握教学目标和重难点。

（二）关注课后题，明确本节课的训练点

     无论是低学段还是中高学段，每一课的课后题，都聚焦了这一课的重难点，有的还对语文要素进行了专门的训练，因此，在教学过程中，要仅仅围绕单元导语页中本单元的语文要素，同时，关注每一课课后习题，理解每一课在单元教学中所承载的任务和训练点。

（三）朗读教学注重多种朗读方式的合理选择

     语文阅读教学离不开朗读的训练，在朗读过程中，对于学生的要求比如读正确、读出节奏、关注角色的语气、重读、读出情感等，在教学中要针对不同的主题和内容选择合适的朗读训练方式，比如有的适合单独读，有的适合齐读，还可以比赛读、接龙读、合作读等等，不同的朗读方式能够激发学生写作的兴趣和积极性，同时也加深学生对文本的把握。

（四）教学中注重语言的积累运用

      阅读教育注重的字、词、句、段、篇的积累，在阅读中，通过朗读、背诵、仿写等多种方式，能够在阅读中加深学生的理解能力，并将语言内化为自己的语言，完成语言文字的输入，这对于提升学生综合语文能力具有重要的意义。在阅读中学习阅读，在阅读中训练思维，在阅读中积累语言，在阅读中提升表达能力，课件阅读中语言文字的积累何其重要。

（五）注重阅读方法的综合运用

     在小学语文教学过程中，虽然自三年级开始，每个单元都有阅读策略单元，但是阅读的方法又不限于这些，因此在教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导和阅读策略综合灵活运用。

（六）关注学生课外阅读指导

      在新课标中，对于小学生的课外阅读量有具体的规定，如何引导学生扩大阅读量非常重要，因此在教学中要注重阅读教育中整本书阅读、课外阅读指导等。即将课外阅读课内化，做好课外阅读的指导。比如整本书的导读课、交流、分享等，都有助于激发学生阅读兴趣，提升阅读能力。