《真理诞生于一百个问号之后》的听后感

《真理诞生一百个问号之后》的是六下语文第五单元的第三篇课文，这是一篇论述文。课文通过三个科学发现的具体事例向我们展示了科学家是如何敏锐的抓住常见的或不为人注意的司空见惯的现象，不断发问，反复实践探索，进而找到真理。

这次，我有幸参加了吕梁市小学语文大教研交口会场的六年级语文两节同课异构课，感受颇深。我听了各县老师的评课更是百感交集。

评价一堂课的标准，其一从理论层面看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效果和探究的策略。这两节课观点鲜明，课堂上都是以学生为主体来展现自己的风采。两位老师的精心备课，抓住单元主题开展教学，条理清晰，从易到难，从浅且深环环相扣。课堂上始终让学生积极主动的参与到教学过程中，让学生在发现问题，不断思考，探究学习，分享交流，朗读表达中发现真理。既尊重了学生的主体地位，激发了学生的探究欲望，学生又成为课堂真正的主人。

其二从操作层面看学生是否做到联系阅读，互动问答，自由讨论，互评互制。这两节课学生在老师的引导下通过默读，自读，男女互读。师生共读的形式，从书面材料上提取信息，围绕观点不断探究，对相关的知识进行纵横联系，互相贯通，从课内延伸到课外，从国外想到国内，从阅读到习作，让学生读有所获，学有所成，写有所得。

自我感受：

一千个听者就会有一千个个哈姆雷特。不同的人听课的侧重点不同，感受也各不相同。这两节课中，两位老师都秉承引导学生“悟法–得法—用法”的教学理念进行设计。进行了“读写结合训练”的实践，引导学生在阅读中领悟的写作方法运用于写作中，实现了读写结合的自然衔接，也照应了本次大教研活动的主题。

第一：教师自身素养的提升

过去的教学是要给学生一滴水，教师就要有一桶水。现在我们要给学生一滴水，就得自己储备一池水。《真理诞生于一百个问号之后》，这篇课文从文体、所选举的事例，论证的过程只单单会读课文，会写几个词语是远远不够的，这要从科学的角度，哲学的方面，语文素养论述文的题材，概述，总结，语言的表达，板书的设计等等方面都要有知识的储备。可见对于一位语文老师要求之高，所以教师的综合素养的提升是指日可待。

第二、评价。课标中曾提到教–学–评一体化。我认为教是引导，学是关键，评是润滑剂，《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文对于六年级的孩子读通读懂并不难。难的是论述文如何进行证明观点，如何选举具有价值，典型的事例。这两节课在讲解重点突出、难点的突破时，老师的引导，表格式的应用，学生间的合作探究，通过各种感官来完成老师设置的问题，用帮—扶—放的教学方式来指导学生学习探究。然而在学生每次的分享交流后多么希望得到老师的认可和指导。而我们最缺乏的就是对学生的点赞与鼓励。这也是我的自身的缺点，希望我们在今后的教学中都给予学生鼓励与支持，希望在我们评价中也能诞生几个未来的科学家，为探索未知的世界，寻求真理做出更多的贡献。希望我们发扬科学家的精神，在三尺讲台上绽放出自己的光彩。